Wie können wir die demokratiepädagogische Aus- und Fortbildung von pädagogischen Fachkräften unterstützen?

Wesentliche Stakeholder nicht vergessen

Die Kinder und Jugendliche, aber auch die Eltern dürfen bei der Entwicklung der Bündnisinitiative nicht vergessen werden. Hierzu bedarf es spezieller Formate.

Status Quo Betrachtung auf Ebene der Pädagog*innen

Neben einer Umfeldanalyse gelingender demokratiepädagogischer Praxis sollte über eine Studie zum Demokratieverständnis von Lehrer*innen und Erzieher*innen nachgedacht werden.

Staatliche Stellen einbeziehen

Um die gewünschte Reichweite und Wirkung zu erzielen, braucht es neben den zivilgesellschaftlichen Akteuren auch die staatlichen Stellen auf Bundes-, vor allem aber auch auf Länderebene. Diese sollten mit gezielter Ansprache einbezogen und auch finanziell in die Pflicht genommen werden.

Einbindung der Demokratiepädagogik in den FS und FH beginnen

Das Thema Partizipation ist in den Curricula der Erzieher*innen-Ausbildung bereits recht gut verankert. Die Einbindung in die Lehrer*innen-Ausbildung ist vermutlich ebenfalls auf Ebene der FS und FH leichter zu realisieren, als auf Ebene der Universitäten.

Start der demokratiepädagogische Initiative in der Kinder- und Jugendhilfe

Die Aussichten für eine zeitnahe Umsetzung sind im Jugendhilfebereich, der mittlerweile personell größer ist als der Schulbereich, voraussichtlich besser, da hier das Grundverständnis für den Zusammenhang zwischen Gegenstand und pädagogischer Vermittlung stärker ausgeprägt ist.

Aus gelingender Praxis lernen

Beispiele, wie die Lernwerkstatt Gleichheit und Differenz der Universität des Saarlandes können als Modellprojekt für die Einbindung in die Lehrer*innen-Ausbildung dienen. Gelingende Beispiele der Partizipation im Elementarbereich bieten „Aha-Erlebnisse“ für angehende Pädagog*innen, um sie für das Thema zu öffnen und zu motivieren.

Lern- und Erfahrungsräume in der Ausbildung schaffen

Die demokratiepädagogische Lehrer*innen-Ausbildung muss Räume zur Reflexion bieten und aus gelingender Praxis (Hospitationen und Austausch) lernen. Tandems von Anwärtern in der zweiten Phase der Lehrer*innen- Ausbildung und erfahrenden Praktiker*innen können Reflexionsräume und den Transfer von Erfahrungswissen bieten.

Demokratielernen und Inklusion zusammen denken

Die Alleinstellungsmerkmale der Demokratiepädagogik sollten (besser) herausgearbeitet werden, z.B. im Hinblick auf die förderlichen Synergien mit Inklusion. Als gelingendes Beispiel kann ein neun entstehendes Modellprojekt des Berliner Senats in Zusammenarbeit mit den Universitäten und der DeGeDe dienen.

Demokratiepädagogik im Zentrum

Die Demokratiepädagogik sollte das zentrale und verbindende Element in der Bildungspädagogik sein und nicht eines von vielen. Sie muss deutlich machen, dass sie das wesentliche Querschnittsthema ist, den gesamten Fächerkanon betrifft und unabdingbar ist – nur dann wird der Druck auf das System groß genug sein, um verändernd zu wirken.

Demokratiepädagogik bedeutet demokratische Entwicklung

Die Beschäftigung mit Demokratiepädagogik ist als Bestandteil der Organisationsentwicklung zu betrachten. Demokratiepädagogik in Schule ist immer auch Teil der Schulentwicklung und des Schulprogramms.

Strukturen müssen verändert werden

Demokratiepädagogik sollte, ähnlich wie Inklusion, einen strukturverändernden Charakter haben, um nachhaltig wirksam zu sein.

MINT als Beispiel nehmen

Demokratiepädagogik und die verbundenen Themenfelder sollten nicht isoliert, sondern im Verbund betrachtet und gemeinsam „vermarktet“ werden. Nur so lässt sich genug Kraft entfalten, um den Themenkreis systematisch in allen Aus- und Fortbildungsbereichen zu verankern.

Demokratiepädagogik als wertvolle Ergänzung zu MINT

Im MINT-Bereich bemüht man sich aktuell darum, ethisch-moralische Aspekte und Werte zu integrieren – dies stellt eine günstige Gelegenheit für die Demokratiepädagogik dar.

Demokratie muss (auch) „sexy“ sein

Der Demokratiepädagogik fehlt es an „Sexappeal“: sie kommt oft „etwas sperrig daher“ und stößt oft nur auf begrenztes Interesse bei den Kindern und Jugendlichen bzw. den begleitenden Pädagog*innen. Es braucht daher eine regelrechte „Marketingstrategie“ für das Thema.

Narrativ und Wirkungslogik weiter entwickeln

Die Bündnisinitiative benötigt ein noch besseres Narrativ, welches die konkreten Ziele und Wirkungen, sowie den Mehrwert für die beteiligten Organisationen beschreibt. Damit ließe sich die Ansprache weiterer Förderer, Unterstützer und Partner verbessern.